Cominciamo da “V”: la Valutazione come punto di partenza
di Maria Renata Zanchin
Estratto dall’allegato al contributo pubblicato in “Idee in form@zione”, n. 2, Anno 3, marzo 2014, pp.11-24, http://www.anfis.eu/public/RivistaAnfis/Preview_IF_marzo2014.pdf
Esempi di rubriche valutative
Le rubriche valutative che si propongono sono organizzate con riferimento alle otto competenze chiave per l’apprendimento permanente e tenendo conto dei risultati attesi previsti dagli ordinamenti nazionali del primo e del secondo ciclo di istruzione.
I criteri/evidenze rappresentano solo esempi di quelli individuabili per ciascuna competenza chiave. La maggioranza di essi si riferisce ad aspetti valutativi trasversali (processi e aspetti del prodotto che coinvolgono più discipline) e sono quindi eventualmente adattabili a livelli di scolarità diversi e ad Unità di Apprendimento relative a campi di sapere e a problematiche specifiche.
Alcuni di essi (come quello relativo alla ricerca nel web) sono quasi esclusivamente adatti alla scuola secondaria di secondo grado.
Altri criteri possono essere elaborati per Unità di Apprendimento e compiti specifici, in aggiunta, integrazione o sostituzione rispetto a questi, sempre in coerenza con la competenza chiave cui si riferiscono, con i saperi essenziali coinvolti e con il livello di competenza atteso per l’ordine di scuola considerato.
Gradi di competenza
Il grado basilare rappresenta “il minimo di competenza che c’è” e quindi la descrizione è stata fatta utilizzando termini neutri, comunque non negativi, sempre in coerenza con i modelli certificativi sopra nominati e seguendo inoltre una fonte importante, il Quadro Europeo Comune di Riferimento per le Lingue.
Valutazione di processo/di prodotto
La valutazione dei processi riguarda atteggiamenti, comportamenti e strategie e richiede osservazioni sistematiche da parte dell’insegnante, che possono essere svolte tenendo alla mano i criteri della rubrica utili a tale scopo.
Valutazione individuale/di gruppo
Uno degli aspetti di interesse dell’Unità di Apprendimento e più in genere delle esperienze progettuali e laboratoriali è l’alternarsi di attività individuali e di gruppo con conseguenze anche valutative. Vanno infatti individuati criteri/evidenze mirati sia all’uno che all’altro tipo di attività, superando la tendenza prevalente a scuola di rivolgere l’attenzione solo a criteri valutativi individuali.
Rubrica valutativa olistica
Grado 1- base | Grado 2-Intermedio | Grado 3-Avanzato |
L’allievo comprende gli elementi essenziali del compito, procede con prudenza svolgendo le attività necessarie, utilizza un linguaggio semplice e adeguato a descrivere le attività ed i loro principali significati, coglie gli aspetti essenziali del senso dell’azione. | L’allievo comprende il compito assegnato, procede con sicurezza svolgendo le attività necessarie, utilizza un linguaggio appropriato, in grado di cogliere gli elementi in gioco, palesi e latenti, con consapevolezza del senso dell’azione. | L’allievo, oltre a presentare le caratteristiche del grado intermedio, evidenzia un valore aggiunto costituito da uno o più dei seguenti aspetti: vivacità di interessi e di apporti, prontezza nel fronteggiare compiti e problemi, ricchezza delle informazioni raccolte e del linguaggio utilizzato, elaborazione di idee e proposte, assunzione di responsabilità ulteriori. |
Rubriche valutative dei processi collegate alle otto competenze chiave per l’apprendimento permanente
COMP. CHIAVE | CRITERI - EVIDENZE | GRADI DI COMPETENZA (1-base, 2 intermedio, 3 avanzato) | |
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA | ASCOLTO ED ESPRESSIONE Ascoltare Esprimere, spiegare, modificare il punto di vista | 3 | Ascolta attentamente le ragioni altrui. Sostiene con argomenti utili il proprio punto di vista e lo modifica ove necessario. |
2 | Ascolta attentamente le ragioni altrui. Esprime ciò che pensa spiegando in forma basilare il perché. | ||
1 | Ascolta le ragioni altrui. Esprime ciò che pensa. | ||
ARGOMENTAZIONE Illustrare e argomentare ad altri comportamenti e iniziative positivi | 3 | Illustra ad altri comportamenti e iniziative portando argomenti validi e completi a loro favore, utilizzando efficacemente le conoscenze acquisite e le esperienze fatte. | |
2 | Illustra ad altri comportamenti e iniziative positivi portando qualche argomento a loro favore, utilizzando le conoscenze acquisite e le esperienze fatte. | ||
1 | Descrive ad altri comportamenti e iniziative positivi. |
COMUNICAZIONE NELLA LINGUA STRANIERA | SCRITTURA Scrivere brevi e semplici testi su situazioni quotidiane | 3 | Scrive, anche a corredo di illustrazioni, brevi e semplici testi su situazioni quotidiane, utilizzando termini adeguati. |
2 | Scrive, anche a corredo di illustrazioni, brevi e semplici testi su situazioni quotidiane. | ||
1 | Scrive brevi e semplici frasi/didascalie su situazioni quotidiane, a corredo di illustrazioni. |
COMPETENZE MATEMATICA, | RAPPRESENTAZIONE DELLA STRATEGIE RISOLUTIVE Usare linguaggi diversi, diagrammi, tabelle | 3 | Costruisce autonomamente uno schema grafico per risolvere il problema e spiegare la strategia risolutiva. |
2 | Utilizza lo schema grafico fornito dall' insegnante per risolvere il problema e spiega la strategia risolutiva. | ||
1 | Utilizza lo schema grafico fornito dall' insegnante per risolvere il problema. |
COMPETENZE DI BASE IN SCIENZE E TECNOLOGIA | USO DELLE CONOSCENZE SCIENTIFICHE Usare Cercare | 3 | Usa ciò che sa per analizzare un problema reale anche per aspetti più lontani dalla propria esperienza. Cerca altre informazioni utili. Fa proposte. |
2 | Usa ciò che sa per analizzare un problema reale e cerca altre informazioni utili. | ||
1 | Usa ciò che sa per analizzare gli aspetti più familiari di un problema reale. | ||
RAPPRESENTARE/SPIEGARE Elaborare rappresentazioni grafiche Elaborare mappe Elaborare testi | 3 | Elabora rappresentazioni grafiche particolareggiate. Spiega con mappe e testi completi e organizzati i risultati di esperienze, osservazioni, esperimenti collegando le spiegazioni ai dati raccolti. | |
2 | Elabora rappresentazioni grafiche. Spiega con mappe e testi abbastanza completi e organizzati i risultati di esperienze, osservazioni, esperimenti. | ||
1 | Elabora rappresentazioni grafiche. Spiega con semplici mappe i risultati di esperienze, osservazioni, esperimenti. |
COMP. CHIAVE | CRITERI - EVIDENZE | GRADI DI COMPETENZA (1-base, 2 intermedio, 3 avanzato) | |
COMPETENZA DIGITALE | PRODUZIONE MULTIMEDIALE Produrre con l’uso di software | 3 | Usa in modo creativo un software per produrre testi multimediali comunicativi ed efficaci. |
2 | Usa in modo appropriato un software per produrre testi multimediali di discreta efficacia comunicativa. | ||
1 | Usa le funzioni di base di un software per produrre testi multimediali e crea semplici elaborati. | ||
PARTECIPAZIONE NEI BLOG/FORUM/SOCIALNETWORK intervenire comunicare con empatia | 3 | Posta qualche breve intervento interagendo con gli altri e rispettando la netiquette (usa gli smile, non “grida”,…). | |
2 | Posta qualche breve intervento anche in risposta a quelli degli altri. | ||
1 | Posta qualche breve intervento. | ||
RICERCA DI INFORMAZIONI NEL WEB Ricercare su traccia Ricercare utilizzando motori di ricerca Controllare le fonti | 3 | Ricerca nel web interattivo (web 2.0) su una tematica di studio utilizzando un motore di ricerca e controllando le fonti dei link. | |
2 | Ricerca nel web interattivo (web 2.0) su una tematica di studio attenendosi a una traccia guida e utilizzando un motore di ricerca. | ||
1 | Ricerca nel web interattivo (web 2.0) su una tematica di studio attenendosi a una traccia guida e a link suggeriti. |
IMPARARE A IMPARARE | METODO E DOCUMENTAZIONE Ricercare e organizzare informazioni da fonti e esperienze diverse | 3 | Ricerca informazioni e le approfondisce. Le organizza in modo pertinente e ragionato, con collegamenti. |
2 | Ricerca informazioni e le organizza in modo adeguato. | ||
1 | Ricerca informazioni essenziali e le organizza in forma semplice. | ||
PIANIFICAZIONE Pianificare Valutare Apportare correttivi | 3 | Pianifica un’azione/intervento individuando le priorità con attenzione agli aspetti di miglioramento, valuta il proprio lavoro e apporta correttivi. | |
2 | Ricerca informazioni e le organizza in modo adeguato. Pianifica un’azione/intervento con attenzione agli aspetti di miglioramento | ||
1 | Pianifica sequenze di un’azione/intervento. | ||
ANALISI DI CASO IRiconoscere aspetti significativi Collegarli tra loro e con riferimenti teorici Esprimere riflessioni | 3 | Riconosce gli aspetti significativi di un caso, li collega tra di loro e con riferimenti teorici. Esprime riflessioni personali . | |
2 | Riconosce gli aspetti significativi di un caso. Esprime riflessioni personali. | ||
1 | Riconosce gli aspetti principali di un caso. | ||
GESTIONE DELL’AMBIENTE/SPAZIO DI LAVORO Organizzare lo spazio Rispettare norme di igiene , sicurezza e risparmio | 3 | È autonomo nell’organizzare in modo ordinato e sicuro lo spazio di lavoro ed evitare sprechi. | |
2 | Segue le indicazioni per tenere ordinato e sicuro lo spazio di lavoro ed evitare sprechi. | ||
1 | Applica le principali indicazioni dell’insegnante per tenere ordinato e sicuro lo spazio di lavoro ed evitare sprechi. |
COMP. CHIAVE | CRITERI - EVIDENZE | GRADI DI COMPETENZA (1-base, 2 intermedio, 3 avanzato) | |
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE | PARTECIPAZIONE Partecipare al dibattito | 3 | È attento interessato, propositivo, ascolta e pone domande pertinenti e esprime semplici giudizi su casi. |
2 | Mostra attenzione, ascolta e interviene con domande. | ||
1 | Mostra attenzione. Rispetta il lavoro del gruppo. | ||
PARTECIPAZIONE Partecipare al lavoro | 3 | Collabora regolarmente con i compagni, ponendo attenzione a coloro che sono in difficoltà. | |
2 | Collabora regolarmente con i compagni. | ||
1 | Collabora con i compagni. | ||
INTERAZIONE COOPERATIVE LEARNING[1] Svolgere il ruolo Collaborare Portare a termine la propria parte di lavoro | 3 | Svolge il ruolo. Porta a termine la parte di lavoro assegnata e contribuisce con proposte al lavoro comune. Dà aiuto. | |
2 | Svolge il ruolo. Porta a termine la parte di lavoro assegnata sulla base di indicazioni. | ||
1 | Svolge il ruolo. Porta a termine compiti semplici sulla base di indicazioni.. |
SPIRITO D’INIZIATIVA E INTRAPRENDENZA | PARTECIPAZIONE E INIZIATIVA Impegnarsi in azioni concrete e pratiche . | 3 | Realizza le azioni previste con autonomia e con iniziativa personale adeguata alla situazione e alle possibilità. |
2 | Realizza le azioni previste con autonomia. | ||
1 | Segue le indicazioni. | ||
SOLUZIONE DI PROBLEMI Individuare problemi Applicare procedure solutive | 3 | Riconosce un problema presente in una situazione anche poco familiare. Propone sulla base dei dati forniti adeguate ipotesi personali di soluzione. | |
2 | Riconosce un problema presente in una situazione. Individua, tra diversi possibili percorsi che gli vengono proposti, quello più idoneo alla soluzione. | ||
1 | Riconosce un problema in un contesto familiare e individua, tra diversi possibili percorsi che gli vengono proposti, quello più idoneo alla soluzione. |
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE I | CONSAPEVOLEZZA Individuare le interazioni uomo ambiente | 3 | Riconosce e descrive i segni dell’intervento dell’uomo sul paesaggio distinguendo gli aspetti positivi e negativi. Esprime pareri e fa proposte per diminuire l’impatto, anche con riferimento al proprio indirizzo di studi. |
2 | Riconosce e descrive i segni dell’intervento dell’uomo sul paesaggio distinguendo gli aspetti positivi e negativi. Esprime pareri. | ||
1 | Riconosce e descrive in forma semplice i segni essenziali dell’intervento dell’uomo sul paesaggio distinguendo gli aspetti positivi e negativi. | ||
ESPRESSIONE Usare tecniche espressive e modelli per elaborazioni grafico/plastico/pittoriche Rielaborare Sperimentare | 3 | Mette in atto la tecnica proposta, coglie gli aspetti significativi del modello che rielabora con accuratezza e originalità. Sperimenta tecniche espressive e materiali diversi. Utilizza in modo efficace gli strumenti. | |
2 | Mette in atto la tecnica proposta, coglie gli aspetti significativi del modello, che rielabora con accuratezza e originalità utilizzando in modo opportuno i materiali e gli strumenti. | ||
1 | Mette in atto la tecnica proposta completando l’elaborato. Utilizza con correttezza gli strumenti. | ||
CONSAPEVOLEZZA Individuare e descrivere /presentare tradizioni e patrimonio locali | 3 | Individua e illustra ad altri gli elementi delle tradizioni popolari e del patrimonio artistico e architettonico locale. Propone/sostiene iniziative per valorizzarlo e renderlo fruibile a cittadini diversi. | |
2 | Individua e illustra ad altri gli elementi delle tradizioni popolari e del patrimonio artistico e architettonico locale. | ||
1 | Individua e illustra ad altri in forma semplice i principali elementi delle tradizioni popolari e del patrimonio artistico e architettonico locale. |
Rubrica valutativa dei processi di gruppo
COMP. CHIAVE | CRITERI - EVIDENZE | GRADI DI COMPETENZA (1-base, 2 intermedio, 3 avanzato) | |
Competenze sociali e civiche Comunicazione | EFFICACIA DELL’ATTIVITÀ DEL GRUPPO Rispetto dei tempi Efficienza individuale | 3 | I tempi sono stati rispettati da tutti; ognuno ha lavorato con efficienza a vantaggio di tutto il gruppo. |
2 | I tempi sono stati rispettati dalla maggioranza e con l’aiuto del “custode dei tempi”; qualcuno ha lavorato con minore efficienza. | ||
1 | l tempi sono stati rispettati di stretta misura e con la mediazione esterna dell’insegnante. | ||
QUALITÀ DELLA DISCUSSIONE NEL GRUPPO Ricchezza della discussione Partecipazione di tutti | 3 | La discussione all’interno del gruppo è stata ricca e tutti i membri hanno partecipato apportando il proprio punto di vista. È stato tracciato un report adeguato. | |
2 | La discussione all’interno del gruppo è stata adeguata. In molti hanno partecipato apportando il proprio punto di vista. È stato tracciato un report adeguato. | ||
1 | La discussione all’interno del gruppo è stata essenziale. Alcuni hanno partecipato apportando il proprio punto di vista. È stato tracciato un report minimo (oppure, al contrario, troppo lungo). |
Rubrica valutativa dei risultati/prodotti (applicabile sia a prodotti individuali che di gruppo)
CRITERI - EVIDENZE | GRADI DI COMPETENZA (1-base, 2 intermedio, 3 avanzato) | |
EFFICACIA Raggiungere lo scopo | 3 | Il risultato ottenuto con l’azione realizzata raggiunge lo scopo efficacemente. |
2 | Il risultato ottenuto con l’azione realizzata raggiunge lo scopo. | |
1 | Il risultato ottenuto con l’azione realizzata raggiunge lo scopo almeno per gli aspetti più importanti. | |
COMUNICAZIONE/LINGUAGGI Essere esaurienti e chiari | 3 | Il risultato del progetto è comunicato in modo esauriente e efficace. |
2 | Il risultato del progetto è comunicato con completezza e chiarezza. | |
1 | Il risultato del progetto è comunicato negli elementi essenziali. | |
ANALISI DI UN CASO Indicare aspetti significativi Collegarli tra loro e con riferimenti teorici Esprimere riflessioni | 3 | Ha indicato gli aspetti significativi di un caso, collegandoli tra loro e con riferimenti teorici. Ha espresso riflessioni personali. |
2 | Ha indicato gli aspetti significativi di un caso. Ha espresso riflessioni personali. | |
1 | Ha indicato gli aspetti principali di un caso. | |
QUALITÀ Realizzare prodotti completi Rispondere alle consegne | 3 | Il prodotto è completo e rispondente alle consegna con aggiunta di miglioramenti personali. |
2 | Il prodotto è completo e rispondente alle consegna. | |
1 | Il prodotto è completo degli elementi basilari. | |
ESTETICA Curare | 3 | Il prodotto è molto curato e presenta personalizzazioni originali dell’aspetto estetico. |
2 | Il prodotto è curato e soddisfa i canoni estetici richiesti. | |
1 | Il prodotto è curato in modo essenziale. |
PAG.
[1] Nota: i criteri PARTECIPAZIONE AL LAVORO e INTERAZIONE COOPERATIVE LEARNING sono solo ad un primo sguardo ripetitivi, il primo infatti è più generico, il secondo è mirato alla specificità del compito richiesto dai docenti che adottano questa tecnica.