¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema, lee el capítulo 1 (páginas 15–22) del manual de referencia de la asignatura: Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores, de José Bernardo Carrasco.
Además se deberán estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.

El manual de la asignatura está disponible para su consulta en la última pestaña de la sección «Temas».

Fíjate en una cuestión muy importante: el material que se estudia en esta primera parte será el telón de fondo de nuestra asignatura. Se trata de los fundamentos, es decir, dónde están las raíces del árbol de nuestra asignatura.

Con este tema pretendemos los siguientes objetivos:

• Identificar el concepto de persona como unidad fundamental en sus principios y dimensiones.

• Definir la didáctica personalizada como proceso unitario, sus bases y principios que derivan en un estilo propio del profesor.

Concepto y evolución de la Didáctica

Desde la Antigüedad ha existido siempre una preocupación por la instrucción y, sobre todo, por el modo de presentarla. Etimológicamente, la palabra Didáctica deriva del griego didaktike (enseñar), que significa literalmente lo relativo a la enseñanza.

Comenio (1592-1670) es considerado como el punto de partida de la construcción de la Didáctica gracias a su obra Didáctica Magna, publicada en 1640. En ella plantea algunos principios clásicos, a saber:

• La didáctica es una técnica y un arte.
• La enseñanza debe tener como objetivo el aprendizaje de todo por parte de todos.
• Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben caracterizarse por la rapidez y la eficacia, así como por la importancia del lenguaje y de la imagen.

Más adelante, Claparède entiende la Didáctica como metodología de la enseñanza.

Por su parte Mattos, en pleno siglo XX, la define como disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

De modo similar, su coetáneo Nerici indica que la Didáctica es el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello, reúne y coordina, con sentido práctico, todas las conclusiones y resultados que llegan de las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz.

Concepto y evolución de la Didáctica (II)

Dando un paso más, Medina Rivilla, ya en la actualidad, concibe la Didáctica aunando  la enseñanza (docere) con el aprendizaje (discere), cuyas actividades propias reclaman la interacción entre los agentes que las realizan (profesores y alumnos).

Hoy la mayoría de los autores coinciden en identificarla con teoría y práctica de la enseñanza y del proceso de enseñanza/aprendizaje, y desde distintas posiciones epistemológicas (racionalista y hermenéutica), llegan a situarla como ciencia, como tecnología y como arte.

La Didáctica está vinculada con otras disciplinas, de entre las que destacan la antropología, la psicología, la organización escolar y la orientación educativa.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

• El docente o profesor
• El discente o estudiante
• El contexto social del aprendizaje
• El currículo

Concepto y evolución de la Didáctica (III)

Dentro de la Didáctica cabe, a su vez, distinguir entre:

• Didáctica general, que establece los principios y técnicas aplicables a todas las personas.

• Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características de la persona.

• Didáctica especial o específica, que estudia las estrategias específicas de cada materia o área de conocimiento.

Hacia una Didáctica Personalizada

Una vez visto lo que es la Didáctica en sentido genérico, veremos a continuación su sentido específico en la concepción educativa personalizada.

Para ello, justificaremos la razón de considerarla como una solución de futuro, explicaremos la persona como concepto integral en sus principios fundantes y dimensiones,  para encontrar las bases en que se sustenta esta didáctica y así descubrir la enseñanza-aprendizaje como un proceso unitario.

La Educación Personalizada como solución de futuro

La realidad actual pone de manifiesto que la educación que se está impartiendo no responde a lo que el ser humano es y necesita. El hombre se siente frustrado porque de la educación no sólo espera obtener ventajas materiales y sociales, sino, además y sobre todo, razones para vivir.

Por eso no basta enseñar mucho a muchos, sino dar buena educación a todos. Y sólo será buena cuando responda a lo que demanda y exige la naturaleza humana.

De todos es sabido que no es posible referirse a la educación del hombre si previamente no se tiene un esbozo de la imagen del hombre que se va a formar. Toda educación se instala en una concepción del hombre, porque aquella acontece en la naturaleza de éste, se vincula a su actividad y tiene que ver esencialmente con su vida, con su fin, con su felicidad, con su conducta.

La Educación Personalizada como solución de futuro (II)

De ahí que a continuación se incluya una breve explicación sobre qué es la persona y qué notas la constituyen, para deducir en consecuencia qué educación es la que debe recibir para su realización más completa.

La Educación Personalizada como solución de futuro (III)

Se trata pues de:

• Educar la persona.
• Educar toda la persona.
• Educar CADA persona.

Hacia un concepto integral de persona

La naturaleza del hombre, como la naturaleza de cualquier otro tipo de ser, es un principio de actividad  que se refiere a lo que le es propio, o sea, a lo que le hace ser precisamente hombre y no otra cosa.

¿Y qué es lo propio del ser humano? La racionalidad, que se convierte así en principiode lasoperaciones propias del ser humano.

¿Y cómo se llevan a cabo las operaciones específicamente humanas? Mediante el entendimiento o inteligencia (conocer), y la voluntad (querer).

Ahora bien, la naturaleza humana es común a todos los hombres, lo que les hacer ser iguales. Pero en la realidad lo que existen son seres concretos, individuos que tienen la misma naturaleza, pero que no se confunden, que son distintos entre sí; pues bien, cada ser humano concreto recibe el nombre de persona.

Hacia un concepto integral de persona (II)

De lo que acabamos de exponer se deducen las notas propias de la persona (García Hoz, V., 1993: 97-130):

• Es principio de actividad, no resultado de factores ajenos a ella como pretenden los reduccionismos personalistas. De esta forma hace realidad las posibilidades que tiene como persona, al ser origen de sus acciones.

• Es singular, con identidad propia, única, irrepetible, creativa, indivisa, con intimidad, íntegra.

• Es abierta, tanto al mundo que le rodea cuanto a los demás y a la trascendencia. De aquí se deriva su carácter comunicativo y solidario, de los que derivan la amistad, la convivencia y, en última instancia, el amor.

• Es autónoma, es decir, que no puede ser participada o asumida por otro, sino que es intransferible, libre, responsable, capaz de formular su propio Proyecto Personal de Vida y autogobernarse.

• Es sexuada, de forma que no se trata de algo accidental, sino que forma parte del ser mismo de la persona. Se es persona desde la condición de hombre o mujer, por lo que no puede confundirse el sexo con el género, como ahora se hace habitualmente.

Hacia un concepto integral de persona (III)

• Es originada y original, pues no se ha dado el ser a sí misma, pero a la vez es principio de sus operaciones y, por tanto, creativa.

Por otra parte, en la persona cabe distinguir las cuatro dimensiones siguientes:

• La dimensión corporal, que demanda una educación propia que contribuya a la educación de toda la persona. Nótese al respecto la importancia de la psicomotricidad, de la reciedumbre ^[1], etc., que conlleva esta dimensión.

• La dimensión afectiva, que incluye la educación de afectos, sentimientos y emociones. Ayuda a tener conciencia de sí mismo y de su identidad sexual.

• La dimensión intelectiva, que hace referencia, a la educación de la inteligencia en sus múltiples manifestaciones con el fin de encontrar la verdad.

• La dimensión volitiva, por la que el hombre decide y quiere, y cuyo objeto es el bien.

Hacia un concepto integral de persona (IV)

La Educación Personalizada, pues, será aquella que atienda a todas las notas y dimensiones propias de la persona que se acaban de mencionar. A ello contribuye decisivamente la Didáctica, pues la relación entre el educador y el educando se realiza  en base a estas notas y dimensiones.

Bases en que se sustenta una Didáctica Personalizada

Desde una concepción personalizada, la Didáctica estudia el trabajo que pone en relación al que enseña con el que aprende. Con esto se ponen claramente de manifiesto tres realidades:

• La relación de los elementos que integran el acto didáctico o proceso de enseñanza/aprendizaje.

• En esta relación, lo personal adquiere dimensiones propias que dotan a ese hacer de flexibilidad y humanidad.

• Por otra parte esta relación es necesaria, pues docencia, aprendizaje y objeto vinculante carecen de sentido fuera de esa relación triangular.

La Didáctica Personalizada presupone que la relación del profesor con el alumno implica entender al profesor como guía, orientador y facilitador de los contenidos curriculares (conceptos, procedimientos, valores y actitudes) para que el alumno los procese e integre de modo personal, original.

Bases en que se sustenta una Didáctica Personalizada (II)

Bases en que se sustenta una Didáctica Personalizada (III)

Por su parte, enseñar exige:

• Planificar, programar unos objetivos competenciales para conseguir unos contenidos a través de determinados medios (actividades, recursos...) estableciendo unos criterios para evaluar la eficacia de todos los elementos. La formulación de un plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad de la puesta en práctica.

• Ejecutar lo planificado, ponerlo en práctica mediante el uso de las estrategias y recursos correspondiente. Aquí se desarrolla el proceso de  enseñanza.

• Obtener unos resultados que, normalmente, se refieren al rendimiento de los escolares en todos los ámbitos de la educación.

• Evaluar tanto lo planificado cuanto lo ejecutado (proceso) y lo conseguido (resultado), para llevar a cabo las modificaciones o reestructuraciones que puedan mejorarlos, si procede.

Bases en que se sustenta una Didáctica Personalizada (IV)

La enseñanza/aprendizaje como proceso unitario

La teoría de la comunicación ofrece las diferentes perspectivas del modelo de enseñanza tradicional (pasiva y memorística) y del modelo de enseñanza personalizada. Si entendemos la comunicación como una acción social recíproca realizada por medio de mensajes, y la aplicamos a la enseñanza nos encontramos con que:

• La enseñanza ocurre entre personas (acción social en un marco social), uno de cuyos factores es la socialización de los alumnos. Como ya hemos dicho, la enseñanza es encuentro, en palabras de López Quintás.

• La enseñanza sólo tiene sentido en función de producir o facilitar aprendizaje en el alumno, quien también influye en el profesor.

• Los contenidos de la enseñanza son los mensajes, los intermediarios que relacionan al alumno con el profesor.

En consecuencia, la enseñanza es un estímulo externo emisor de mensajes cuya finalidad consiste en la adquisición o modificación de conductas (cognoscitivas, afectivas, psicomotrices...) en el alumno, es decir, producir aprendizaje.

La enseñanza/aprendizaje como proceso unitario (II)

El receptor (alumno) puede o no mandar nuevas informaciones (retroalimentación) al emisor, en función de los mensajes recibidos. Si no los manda, estamos ante una enseñanza o comunicación de corte tradicional; si los manda, estamos ante una comunicación o enseñanza personalizada. Por otra parte, para la transmisión del mensaje (contenidos) en la enseñanza personalizada tanto el emisor (profesor, padres...) como el receptor (alumno) utilizan algún medio (estrategias, actividades, recursos materiales).

La enseñanza, pues, está en función del aprendizaje: no tiene sentido en sí misma. El proceso de enseñar está imbricado en el proceso de aprender: son como las dos caras de una misma moneda. El proceso de enseñanza/aprendizaje (comunicación) es un proceso interactivo en el que el alumno también emite mensajes hacia el profesor, padres...Es, pues, una comunicación bidireccional que debe utilizar el educador como fuente de información para detectar fallos y aciertos en su trabajo educativo, para subsanar carencias de información de los alumnos y para confirmar la consecución de los objetivos propuestos y controlar el proceso seguido.

Una frase, para terminar este epígrafe, podría constituir un digno colofón, por todo lo que encierra; es una frase para pensar, que dice así: Si nos preguntásemos sobre cuál es las más importante función del profesor, podríamos responder diciendo quesu trabajo no debe consistir tanto en dar ciencia cuanto en enseñar a adquirirla.

La enseñanza/aprendizaje como proceso unitario (III)

Principios y exigencias de una Didáctica personalizada

Anticipamos, a modo de resumen, el contenido de este libro, de forma que el lector sepa de antemano qué es lo más característico de una Didáctica concebida en sentido personal.

Principio de identidad (singularidad-autonomía-creatividad)

• Posibilidad de que los trabajos y las relaciones escolares permitan el desarrollo de cada estudiante de acuerdo con su capacidad, sus intereses y aficiones y su ritmo de aprendizaje, y con las circunstancias familiares y sociales de su historia personal.

• Estímulo permanente para la capacidad creativa de cada escolar.

• Estímulo de la peculiaridad de cada centro educativo conforme a su carácter institucional y social propio.

• Posibilidad de participación de los escolares no sólo en la realización, sino también en la organización y programación de actividades, de tal suerte que puedan ejercer su libertad de aceptación, de elección y de iniciativa.

• Autonomía real y responsabilidad social de los centros educativos.

Principios y exigencias de una Didáctica personalizada (II)

Principio de apertura (comunicación-solidaridad)

• Disposición receptiva y capacidad expresiva.
• Desarrollo de la capacidad de observación.
• Actitud de sociabilidad.
• Aceptación de personas con ideas y esquemas conceptuales diferentes.
• Rechazo a la acepción ^[2] de personas.
• Apertura a la realidad desconocida (espíritu investigador).
• Superación de las limitaciones intelectuales, físicas, etc. en busca de situaciones mejores.
• Posibilidad de fundamentar el trabajo escolar en el desarrollo de la capacidad de comunicación.

Principio de organización (filiación)

• Cultivar la humildad que lleva a aceptarse a sí mismo y a la realidad propia de las circunstancias que conlleva el hecho de existir.
• Fomentar el amor y respeto a sus padres por habernos transmitido la vida.
• Saber agradecer la realidad de su propia existencia.

Principios y exigencias de una Didáctica personalizada (III)

Principios de acción educativa

• Participación de todos los elementos que constituyen la comunidad educativa (directivos, profesores, padres, alumnos y técnicos) en la programación de actividades y en la selección, confección y uso del material escolar.

• Asegurar la unidad del fin y del proceso educativo en un sistema de Objetivos Fundamentales, que den lugar a los objetivos competenciales concretos  de cada Unidad Didáctica o temática, que habrán de ser comunes u obligatorios para todos,  e individuales (optativos y libres), que permitan orientar las diferencias personales.

• Determinación de los contenidos de la actividad expresiva partiendo de la experiencia personal de los escolares y orientándolos a la cultura sistemática y al mundo profesional.

• Programación de las actividades de forma que en el tiempo escolar tengan cabida expresa tanto las funciones de la actividad interior, cognitiva y desiderativa ^[3], cuanto las de la conducta manifiesta, verbal y no verbal.

• Empleo de los elementos que la técnica ofrece al servicio de la educación.

Principios y exigencias de una Didáctica personalizada (IV)

• Actuación del profesor como estímulo, orientación y control del trabajo de los escolares, de tal suerte que lo que los estudiantes puedan realizar por sí solos lo realicen sin intervención del profesor.

• Práctica de la docencia en equipo.

• Agrupación flexible de los alumnos.

• Utilización de todas las situaciones de aprendizaje, ponderando especialmente el trabajo en equipo y el trabajo individual de los escolares.

• Evaluación y promoción continuas.

• Autoevaluación del estudiante y exigencia de responsabilidad por las decisiones tomadas y por el cumplimiento de las actividades iniciadas.

• Evaluación permanente de todos los condicionantes y elementos de la educación, para ir descubriendo nuevos estímulos y métodos que cada vez hagan más eficaz la tarea de la comunidad educativa.

• Desarrollo y uso de la capacidad de interacción educativa entre alumnos.

El estilo del profesor propio de una Didáctica Personalizada

Analizando la actividad de cualquier profesor en el aula como realizada a través de determinadas relaciones, podemos descubrir, en palabras de García Hoz (1988-b: 27):

Que en su acción establece relaciones con la cultura en tanto que contenido de la enseñanza; con los alumnos, en la medida en que ellos han de recibir los estímulos y reobrar sobre ellos; con el grupo social constituido por el profesor y los alumnos.

Si a estas tres grandes relaciones a las que hacen referencia la capacidad didáctica, la capacidad de atención personal y la capacidad de gobierno, añadimos el constructo referido al condicionante fundamental de toda acción docente que es la propia persona y vida del profesor, constructo que podemos expresar como tono vital, tendremos cuatro grandes criterios para identificar un estilo docente.

Refiriéndonos en concreto al estilo personalizado de educación, diríamos que se resume en las siguientes características:

• Es un estilo integrador y abierto.
• Es un estilo operante y creador.
• Es un estilo singularizador y convivencial.
• Es un estilo exigente y alegre.
• Es un estilo reflexivo y crítico.

El estilo del profesor propio de una Didáctica Personalizada (II)