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Este Cmap, tiene información relacionada con: Ateneo intra y extra matematica.cmap, ¿Cuándo es un problema? una situación puede ser problema para unos alumnos y no para otros. Si un alumno resuelve la tarea que se le plantea de inmediato, seguramente ya disponía de los conocimientos necesarios para hacerlo y no aprende algo nuevo. Lo mismo si la tarea requiere, para ser abordada, unos conocimientos que el alumno aún no ha trabajado. En estos casos no hay problema., Intramatemático ¿Qué importancia tiene el trabajo en contextos intramatemáticos?, ¿Cuáles son las prácticas y los contextos que se eligen para transmitir los saberes matemáticos? Intramatemático, Enseñanza de la matemática ¿Cuáles son las prácticas y los contextos que se eligen para transmitir los saberes matemáticos?, Vergnaud considera que la acción en situación “es la base y el criterio del pensamiento conceptual”, es decir, la instancia que permite adquirir conceptos y también el modo de evaluar si se ha aprendido Extramatemática, Problemas y situaciones ¿Cuándo es un problema?, Enseñanza de la matemática Didáctica, Vergnaud considera que la acción en situación “es la base y el criterio del pensamiento conceptual”, es decir, la instancia que permite adquirir conceptos y también el modo de evaluar si se ha aprendido Intramatemática, No se trata, entonces, de un “saber hacer” sin posibilidad de fundamentar lo que se hace ni de un “saber teórico” que no pueda ser utilizado cuando es ocasión de hacerlo Ejemplo prop distributiva, El aprendizaje por resolución de problemas Vergnaud considera que la acción en situación “es la base y el criterio del pensamiento conceptual”, es decir, la instancia que permite adquirir conceptos y también el modo de evaluar si se ha aprendido, ¿Qué representaciones tienen -y tenemos- sobre qué es saber matemática? ¿Cuántas veces nos preguntamos acerca del valor social de lo que enseñamos o enseñaremos?, El aprendizaje por resolución de problemas No se trata, entonces, de un “saber hacer” sin posibilidad de fundamentar lo que se hace ni de un “saber teórico” que no pueda ser utilizado cuando es ocasión de hacerlo, ¿Qué representaciones tienen -y tenemos- sobre qué es saber matemática? distintas maneras de “hacer matemática”: una centrada en proporcionar a los alumnos definiciones precisas, técnicas para aplicar y un uso del lenguaje ajustado al rigor, .y otra que propone a los alumnos y alumnas hacer matemática para ir conociendo cuáles son las prácticas propias de esta disciplina., ¿Cuáles son las prácticas y los contextos que se eligen para transmitir los saberes matemáticos? Extramatemático, Extramatemático Incluir situaciones reales,, Enseñanza de la matemática ¿Qué representaciones tienen -y tenemos- sobre qué es saber matemática?, El aprendizaje por resolución de problemas Problemas y situaciones, Extramatemático Incluir objetos del mundo sensible, conocidos por los chicos, El aprendizaje por resolución de problemas “El pensamiento sólo es conceptual si obedece simultáneamente a criterios de orden teórico y práctico. Una simple conducta, aunque sea adaptada no es conceptual; pero un discurso teórico tampoco es conceptual a menos que dé lugar a una conducta adaptada a la situación a la que se aplica el discurso. Una práctica lograda por entrenamiento o acondicionamiento no es un concepto, pero un concepto que no sea operativo tampoco lo es.”, ¿Qué representaciones tienen -y tenemos- sobre qué es saber matemática? " ... el tipo de trabajo que se realice en la escuela influirá fuertemente en la relación que cada persona construya con esta ciencia, lo que incluye el hecho de sentirse, o no, capaz de aprenderla.” (cuadernos del aula, NAPs)