Warning:
JavaScript is turned OFF. None of the links on this page will work until it is reactivated.
If you need help turning JavaScript On, click here.
Este Cmap, tiene información relacionada con: 2.6. Trastons per dèficit d'atenció i hiperactivitat (TDHA), No tots els infants amb aquest trastorn manifesten els mateixos simptomes i amb la mateixa intensitat. es pot trobar el cas Alumnat que presenta dificultats relacionades amb l'atenció però que no presenta un major grau de moviment o majors respostes impulsives que els altres companys que els altres companys de la seva mateixa edat, 2.6. TRASTORNS PER DÈFICIT D'ATENCIÓ I HIPERACTIVITAT (TDAH) en el Manual de Diagnòstic i Estadística dels trastorns mentals (DSM-IV), publicat per l'American Psychiatric Association, en la seva darrera versió es diferencien - Trastorn per dèficit d'atenció amb hiperactivitat: subtipus predominantment desatent - Trastorn per dèficit d'atenció amb hiperactivitat: subtipus predominantment hiperactiu i impulsiu - Trastorn per dèficit d'atenció amb hiperactivitat: subtipus combinat (presenta simptomes atencionals i hiperactius - impulsius), 2.6. TRASTORNS PER DÈFICIT D'ATENCIÓ I HIPERACTIVITAT (TDAH) el trastorn per dèficit d'atenció amb o sense hiperactivitat És un trastorn d'origen neurològic que es caracteritza per la presèn- cia de tres simptomes /trets: - dèficit d'atenció - impulsivitat - hiperactivitat motora i/o vocal, - Recordar que l'alumnat amb TDHA no és un infant problemàtic sinó amb problemes - Evitar etiquetes - Els infants amb TDHA tenen molts d'aspectes positius: pensament ràpid, intuïció, sinceritat, creativitat, gran expressivitat afectiva que han de ser potenciats i valorats intervenció farmacològica Els fàrmacs ajuden als infants a mantenir l'atenció, tant en tasques intel.lectuals com motrius. Els seus afectes pal.lien el trastorn, però no el curen. La mediació no crea addició, des del punt de vista fisiològic. Es necessita entrenament: - En habilitats de focalització i manteniment de l'atenció: afavoreix l'adquisició de destreses cognitives i instrumentals de regulació de l'atenció . En habilitast de solució de problemes: afavoreix l'adquisició de destresses cognitives de regulació de comportament - En habilitats de competència social: afavoreix l'adaptació amb iguals, pares i altres figures d'autoritat, Es desconeixen les causes directes o immediates del TDHA. Els avanços en la tècnica de formació d'imatges i en la genètica han ajudat a esclarir algunes qüestions però encara no s'ha aconseguit un marc coherent que expliqui els origens del trastorn bàsicament Es considera un trastorn d'origen neurobiològic de caràcter hereditari (Barkley et al., 1999), Com un trastorn quan aquests simptomes, o els comportaments que se'n deriven, es donin amb molta major freqüència i intensitat que en els infants d'igual edat i que interfereixin la vida quotidiana a casa, l'escola i en el seu entorn en general al tenir en compte No tots els infants amb aquest trastorn manifesten els mateixos simptomes i amb la mateixa intensitat., És un trastorn d'origen neurològic que es caracteritza per la presèn- cia de tres simptomes /trets: - dèficit d'atenció - impulsivitat - hiperactivitat motora i/o vocal s'identificarà Com un trastorn quan aquests simptomes, o els comportaments que se'n deriven, es donin amb molta major freqüència i intensitat que en els infants d'igual edat i que interfereixin la vida quotidiana a casa, l'escola i en el seu entorn en general, Es considera un trastorn d'origen neurobiològic de caràcter hereditari (Barkley et al., 1999) els estudis indiquen Que els factors socio-ambientals poden influir en la major gravetat dels símptomes, en un pitjor pro- nòstic del TDHA i en l'augment del ruisc de presentar trastorns o problemes associats però rara- ment es podrà considerar aquests factors com la causa que genera el trastorn, 2.6. TRASTORNS PER DÈFICIT D'ATENCIÓ I HIPERACTIVITAT (TDAH) actualment Es desconeixen les causes directes o immediates del TDHA. Els avanços en la tècnica de formació d'imatges i en la genètica han ajudat a esclarir algunes qüestions però encara no s'ha aconseguit un marc coherent que expliqui els origens del trastorn, - Donar-los una responsabilitat pel que fa a treure o guardar material o obrir el gimnàs. Així podem aconseguir que no hagi d'esperar molt de temps a que el grup estigui pre- parat per començar la sessió, aspecte que agreuja el problema - Establir jocs cooperatius pq participi activament i es sentin integrats - Reforçar positivament davant resultats efectius, per exemple, qual presenti un bon comportament - Desenvolupar abans i després de la pràctica de l'activitat física exercicis de respiració i relaxació - S'ha d'ubicar l'infant a prop del mestre en les explicacions - Les normes de comportament han de ser molt clares i les ha de tenir sempre present. - No fer cas al mal comportament si aquest no afecta en excés - Administrar les conseqüències tot d'una i reconèixer el seu bon comportament de seguida - Donar-li instruccions clares i concises, mantenir el contacte visual amb ell - Evitar múltiples ordres en el mateix temps, simplificar les instruccions. Assegurar-se de que ha entès les instruccions abans de començar la tasca. repetir-les amb calma, de manera positiva si és necessari - Donar-li més temps d'ajuda per aconseguir l'autonomia - Un de les seves principals dificultats és la desorganització, requereix supervisió diària amb una actitud d'ajuda - Ensenyar a l'infant a planificar-se abans d'actuar - Donar temprs extra per a determinades tasques, a vegades fan feina més a poc a poc - Tenir en compte que aquests alumnes es frusten molt fàcilment. L'estès pot conduir- los a un mal comportament - Reconèixer els seus esforços i dir-li-ho certs aspectes que hem de tenir ben presentes són - Recordar que l'alumnat amb TDHA no és un infant problemàtic sinó amb problemes - Evitar etiquetes - Els infants amb TDHA tenen molts d'aspectes positius: pensament ràpid, intuïció, sinceritat, creativitat, gran expressivitat afectiva que han de ser potenciats i valorats, 2.6. TRASTORNS PER DÈFICIT D'ATENCIÓ I HIPERACTIVITAT (TDAH) activitat física - Donar-los una responsabilitat pel que fa a treure o guardar material o obrir el gimnàs. Així podem aconseguir que no hagi d'esperar molt de temps a que el grup estigui pre- parat per començar la sessió, aspecte que agreuja el problema - Establir jocs cooperatius pq participi activament i es sentin integrats - Reforçar positivament davant resultats efectius, per exemple, qual presenti un bon comportament - Desenvolupar abans i després de la pràctica de l'activitat física exercicis de respiració i relaxació - S'ha d'ubicar l'infant a prop del mestre en les explicacions - Les normes de comportament han de ser molt clares i les ha de tenir sempre present. - No fer cas al mal comportament si aquest no afecta en excés - Administrar les conseqüències tot d'una i reconèixer el seu bon comportament de seguida - Donar-li instruccions clares i concises, mantenir el contacte visual amb ell - Evitar múltiples ordres en el mateix temps, simplificar les instruccions. Assegurar-se de que ha entès les instruccions abans de començar la tasca. repetir-les amb calma, de manera positiva si és necessari - Donar-li més temps d'ajuda per aconseguir l'autonomia - Un de les seves principals dificultats és la desorganització, requereix supervisió diària amb una actitud d'ajuda - Ensenyar a l'infant a planificar-se abans d'actuar - Donar temprs extra per a determinades tasques, a vegades fan feina més a poc a poc - Tenir en compte que aquests alumnes es frusten molt fàcilment. L'estès pot conduir- los a un mal comportament - Reconèixer els seus esforços i dir-li-ho