Warning:
JavaScript is turned OFF. None of the links on this page will work until it is reactivated.
If you need help turning JavaScript On, click here.
Este Cmap, tiene información relacionada con: 2.2. Concepte d'integració . inclusió, A la regulació de l'atenció a l'alumnat amb NESE, en el capitol I introdueix el tema amb una descripció general dels alumes NESE, manifesta que són els alumnes que requereixen una atenció educativa diferent a l'ordinària 1. Per presentar necessitats educatives especials 2. per dificultats específiques d'aprenentatge 3. Per les seves altes capacitats intel.lectuals 4. per haver-se incorporal tard en el sistema educatiu 5. per condicions personals o d'història escolar, 2.2. CONCEPTE D'INTEGRACIÓ / INCLUSIÓ en el marc de la Comunitat Autònoma de les Illes Balears Decret 67/2008 de 6 de juny de 2008, Introdueix l'expressió alumnat amb necessitat específica de suport educatiu. En el marc del titol II dedicat exclusivament a l'equitat a l'educació dona particular importància A la regulació de l'atenció a l'alumnat amb NESE, en el capitol I, Tot l'alumnat amb independència de les seves especificitats individuals o de caràcter social, té dret a una educació adequada a es seves necessitats i caract. per això Les mesures d'atenció a la diversitat hauran d'orientar-se a donar resposta a les necessitats educatives i a l'asso- liment de les CB., Les mesures d'atenció a la diversitat hauran d'orientar-se a donar resposta a les necessitats educatives i a l'asso- liment de les CB. a continuació específica que s'entén per alumnat amb NESE a) Alumnat amb necessitats educatives especials (NEE) b) Alumnat amb dificultats específiques d'aprenentatge (DEA) c) Alumnat amb altes capacitats intel.lectuals (AC) d) Alumnat amb un desfasament curri- cular de dos o més cursos per condi- cions personals greus de salut o deri- vades de factors socials, econòmics, culturals, geogràfics i ètnics (CP/HE) e) Alumnat d'incorporació tardana al sistema educatiu (IT), Concepte global que es pot concretar en com gestionar la diversitat dins l'aula, com treballar amb la resta de companys en les reunions, com trencar esquemes homogeneitzadors per passar a comprendre la diversitat des de la heterogeneïtat, metodologies que afavoreixen processos d'aprenentatge participatius, tot un ventall d'actuacions que van des de canvis petits que només depenen de l'actitud del docent, a canvis més formals dins l'estructura i la cultura del centre temps enrera Piaget fa referència a la necessitat de que la persona s'adapti correctament a l'entorn. En concret diu que "el comportament està lligat amb l'adaptació de la persona a l'entorn", Assenyala que correspon a les administracions educatives assegurar els recursos necessaris a fi que l'alumnat que requereixi una atenció educativa diferent a l'ordinàroa per presentar necessitats educatives especials, per dificultats específiques d'aprenentatge, per les seves altes capacitats intel.lectuals, per haver-se incorporal tard al sistema educatiu, o per condicions per- sonals o d'història escolar, puguin arribar al màxim desenvolupament possible de les seves capacitats personals i, en tot cas, els objectius establers amb caràcter general per a tot l'alumnat també Introdueix l'expressió alumnat amb necessitat específica de suport educatiu. En el marc del titol II dedicat exclusivament a l'equitat a l'educació, En el centre educatiu, i de fet les NESE s'han d'identificar en relació al context escolar la inclusió Implica canvi. És un procés sense fi per millorar l'aprenentatge i la participació de tot l'alumnat. És un ideal al qual els centres educatius poden aspirar, però que no s'aconsegueix mai del tot. No obstant això, la inclusió es dóna en el mateix moment que s'inicia el procés per millorar la participació. Un centre educatiu inclusiu progressa continuament, 2.2. CONCEPTE D'INTEGRACIÓ / INCLUSIÓ actualment definim el concepte d'inclusió Resultat de l'evolució del projecte educatiu sobre les possibilitats de l'alumnat amb NESE, així com el conjunt de recursos educatius posats a disposició de l'alumnat que, en alguns casos, podran necessitar-los de manera temporal i, en altres, de manera més continuada o permanent., Resultat de l'evolució del projecte educatiu sobre les possibilitats de l'alumnat amb NESE, així com el conjunt de recursos educatius posats a disposició de l'alumnat que, en alguns casos, podran necessitar-los de manera temporal i, en altres, de manera més continuada o permanent. per tant Es deixa d'entendre com una educació d'un tipus de persones i deixa de centrar-se en els dèficits d'aquestes persones., Decret 67/2008 de 6 de juny de 2008 pel qual s'estableix Ordenació general dels ensenyaments de l'EI, EP i ES obligatòria a les IB, dedica l'article 13 a parlar de l'atenció a la diversitat i concreta el que estableix la LOE en el marc del titol II Equitat a l'Educació, Ordenació general dels ensenyaments de l'EI, EP i ES obligatòria a les IB, dedica l'article 13 a parlar de l'atenció a la diversitat i concreta el que estableix la LOE en el marc del titol II Equitat a l'Educació tal com exposa el Decret 67/2008 Tot l'alumnat amb independència de les seves especificitats individuals o de caràcter social, té dret a una educació adequada a es seves necessitats i caract., S'ha pensat que l'educació inclusiva era integrar i escolaritzar l'alumnat amb discapacitats en centres ordinaris però en realitat Quan parlam d'escola inclusiva fem un plantejament diferent a la integració, ja que mentre que en la integració el que importa és la presència al centre, en la inclusió el fonamental, i punt principal, és construir, una escola sense exclusions, acceptar la diversitat com un valor afegit, i on l'objectiu prioritari, a part de la presència, és la participació i l'èxit de tot l'alumnat, 2.2. CONCEPTE D'INTEGRACIÓ / INCLUSIÓ durant un temps S'ha pensat que l'educació inclusiva era integrar i escolaritzar l'alumnat amb discapacitats en centres ordinaris, Es deixa d'entendre com una educació d'un tipus de persones i deixa de centrar-se en els dèficits d'aquestes persones. la responsabilitat es situa En el centre educatiu, i de fet les NESE s'han d'identificar en relació al context escolar, Quan parlam d'escola inclusiva fem un plantejament diferent a la integració, ja que mentre que en la integració el que importa és la presència al centre, en la inclusió el fonamental, i punt principal, és construir, una escola sense exclusions, acceptar la diversitat com un valor afegit, i on l'objectiu prioritari, a part de la presència, és la participació i l'èxit de tot l'alumnat es tracta doncs Concepte global que es pot concretar en com gestionar la diversitat dins l'aula, com treballar amb la resta de companys en les reunions, com trencar esquemes homogeneitzadors per passar a comprendre la diversitat des de la heterogeneïtat, metodologies que afavoreixen processos d'aprenentatge participatius, tot un ventall d'actuacions que van des de canvis petits que només depenen de l'actitud del docent, a canvis més formals dins l'estructura i la cultura del centre, 2.2. CONCEPTE D'INTEGRACIÓ / INCLUSIÓ en el titol del tema Es fa referència al concepte d'integració, si bé actualment aquest terme ha derivat cap al d'inclusió, 2.2. CONCEPTE D'INTEGRACIÓ / INCLUSIÓ LOE 2/2006 de 3 de maig al seu article 71 Assenyala que correspon a les administracions educatives assegurar els recursos necessaris a fi que l'alumnat que requereixi una atenció educativa diferent a l'ordinàroa per presentar necessitats educatives especials, per dificultats específiques d'aprenentatge, per les seves altes capacitats intel.lectuals, per haver-se incorporal tard al sistema educatiu, o per condicions per- sonals o d'història escolar, puguin arribar al màxim desenvolupament possible de les seves capacitats personals i, en tot cas, els objectius establers amb caràcter general per a tot l'alumnat