Warning:
JavaScript is turned OFF. None of the links on this page will work until it is reactivated.
If you need help turning JavaScript On, click here.
Este Cmap, tiene información relacionada con: 2.1. Concepte de model, Models físics la principal virtud d'aquests És la inclusió de variables susceptibles de ser avaluades i mesurades, 2.1. CONCEPTE DE MODEL per model s'entén La representació d'un sistema o procés que permet explicar, i en alguns casos predir, un comportament, Es basa en considerar les característiques biològiques de l'ésser humà és a dir, els seus aspectes - Models estructurals: han tingut poca aplicació en l'àmbit de l'aprenentatge motor pq se centren en les caracter. antropomètriques que, com sabem avui en dia, difereixen d'una manera considerable, ja no solament entre les diferents races humanes, sinó tmb dins cada una d'elles - Models evolutius: els processos de canvi i evolució motriu s'expliquen per la pròpia maduració o deteriorament biològic de l'organisme, obviant una gran quantitat de caract. que sabem fonamentals en l'actualitat - Models fisiològics: percep l'home com a generador de l'energia que, a través de l'activitat física, pot anar consumint. Qualsevol mancança en el procés d'aprenentatge motor s'explica com a dèficit de tipus fisiològic, Models conductistes centren el seu interès en les conductes que es poden observar directament, així com en els mecanismes d'associació que els configuren - Condicionament clàssic: s'utilitza per a l'aprenentatge de conductes que es troben en el repertori dels subjectes i que es con- diciona, mitjançant un procés adequat, a estímuls que en principi són neutres. Segons la pròpia terminologia de Paulov (1927), passen a ser estímuls condicionats - Condicionament operant: es basa en l'associació favorable i desfavorable de certes conductes realitzades amb l'aparició d'esdeveniments, situacions o elements que actuen com a reforçadors o que, al contrari, són percebuts com a càstig. Els reforços positius augmenten la probabilitat que succeeixi una conducta, mentre que els reforços negatius o càstigs la disminu- eixen. En aquest sentit, és fonamental la tasca de Skinner, pioner en psicologia experimental i que va defensar tesis conductivistes al llarg del s. XX, Teoria de la Gestalt el lema que van fer famós els teòrics de la gestalt El tot és més que la suma de les parts: sintetitza aq teoria. Al principi s'aplicava a la percepció, xò després va ser utilitzada en el procés de l'aprenent. humà és per insight (pas ignorància al coneixement succeeix amb rapidesa, després d'organitzar les percepcions després d'un periode de reflexió, Tracta de respondre a algunes dificiències q presenten els models provinents del proce- ssament de la info i q obvien aspectes essen- cials com la influència de la cultura, les emo- cions, la motivació o la importància de la presa de consciència. Des d'aq paradigma, l'acte motor s'entén com un acte intel.ligent que exigeix de la interacció subjecte- mitjà, atorgant un paper eminentment actiu i par- ticipatiu a l'aprenent i Teoria de la Gestalt, Models cognitius S'orgenixen per donar resposta al paper que juguen els processos mentals que actuen en l'acte motor i en el propi procés d'aprenentatge. - Cibernètica: s'encarrega de l'estudi dels mecanismes de control que es troben presents a les màquines i, a partir d'ells, s'estableixen algunes extrapolacions a l'ésser humà. La seva aportació més representativa és la noció de feedback. A partir d'aquest concepte es deriven el d'input, o info d'entrada que rep el sistema, i d'output, o info de sortida que és emesa pel mateix sitema. Els autors més representatius d'aq model són Adams (1971) i Keele (1968) - Processament de la info: el punt de partida d'aq models és la coneguda teoria de la continuació de Shannon i Weaver (1964), en què s'explica que en el procés de comunicació in- tervé un emissor, un canal a través del qual es transmet el missatge, i un receptor del mateix. A aquests models s'afegeix després la importància del processament que la memòria rea- litza de la info que s'adquireix i que es té. Els autors més representatius d'aquests paradigma serien Welford (1976) i Marteniuk (1976), Autors pertanyents al vessant cognitiu, com Schmidt, fa al.lusió a aquests paràmetres en els seus propis models al contrari En aquest tipus de models es troba a faltar la consideració d'altres components que es troben immersos en l'acció motriu, com el cognitiu i l'emocial, 2.1. CONCEPTE DE MODEL l'evolució d'aquests models ha estat d'acord amb el propi desenvolupament de la psicologia de l'aprenentatge Models biològics, Donen lloc a tècniques avançades que aprofundeixen en els processos d'aprenentatge i la millora motrius (ex: els que provenen de la biomecànica) al seu torn Autors pertanyents al vessant cognitiu, com Schmidt, fa al.lusió a aquests paràmetres en els seus propis models, Models constructivistes la seva aparició Tracta de respondre a algunes dificiències q presenten els models provinents del proce- ssament de la info i q obvien aspectes essen- cials com la influència de la cultura, les emo- cions, la motivació o la importància de la presa de consciència. Des d'aq paradigma, l'acte motor s'entén com un acte intel.ligent que exigeix de la interacció subjecte- mitjà, atorgant un paper eminentment actiu i par- ticipatiu a l'aprenent, És la inclusió de variables susceptibles de ser avaluades i mesurades per la qual cosa Donen lloc a tècniques avançades que aprofundeixen en els processos d'aprenentatge i la millora motrius (ex: els que provenen de la biomecànica), Models psicològics la consideració d'aq models es desenvolupa a partir de la pròpia evolució històrica de la Psicologia, configurant diferents models en funció dels paradigmes vigents a cada època Models cognitius, Models psicològics la consideració d'aq models es desenvolupa a partir de la pròpia evolució històrica de la Psicologia, configurant diferents models en funció dels paradigmes vigents a cada època Models constructivistes, 2.1. CONCEPTE DE MODEL l'evolució d'aquests models ha estat d'acord amb el propi desenvolupament de la psicologia de l'aprenentatge Models físics, Models psicològics la consideració d'aq models es desenvolupa a partir de la pròpia evolució històrica de la Psicologia, configurant diferents models en funció dels paradigmes vigents a cada època Models conductistes, Models biològics el fonamental d'aquests Es basa en considerar les característiques biològiques de l'ésser humà, 2.1. CONCEPTE DE MODEL l'evolució d'aquests models ha estat d'acord amb el propi desenvolupament de la psicologia de l'aprenentatge Models psicològics