Warning:
JavaScript is turned OFF. None of the links on this page will work until it is reactivated.
If you need help turning JavaScript On, click here.
Este Cmap, tiene información relacionada con: 2.1. Planificació d'activitats d'E-A, Ja apareixen per primera vegada, encara que d'una manera molt general, les activitats d'E-A que durem a terme amb el nostre alumnat en principi El que es fa és convertir els continguts teòrics seleccionats en propostes reals de treball, però posteriorment aquestes activitats aniran especificades en cada una de les sessions de treball, És un documnet que s'ha d'ajustar a la realitat educativa i, alhora ha de ser un procés continu, obert i en constant revisió i transformació per això hem de tenir en compte una sèrie de moments a. Fase d'anàlisi i diagnòstic previ: en aquesta fase, hem de tenir presents 2 aspectes, com són l'anàlisi del context i el coneixement previ de l'alumnat a qui aniran dirigides les activitats. Tots sabem que una fórmula d'activitats o propostes que funcionen en un centre poden després fracassar en un altre diferent, És un documnet que s'ha d'ajustar a la realitat educativa i, alhora ha de ser un procés continu, obert i en constant revisió i transformació per això hem de tenir en compte una sèrie de moments b. Fase de plantejament i elaboració: en aquesta fase, hem de reflectir documentalment quins objectius es proposen, quins continguts,...per arribar fins a les activitats. Consisteix, per tant, en l'elaboració del pla de treball i en la confecció de la programació d'aula pròpiament dita, És un documnet que s'ha d'ajustar a la realitat educativa i, alhora ha de ser un procés continu, obert i en constant revisió i transformació per això hem de tenir en compte una sèrie de moments d. Fase d'avaluació i presa de decisions: la programació no és completa si no es contempla la possibilitat de realitzar rea- justament prenent com a base els resul- tats obtinguts, tant durant la seva apli- cació com en el resultat de la mateixa, És un documnet que s'ha d'ajustar a la realitat educativa i, alhora ha de ser un procés continu, obert i en constant revisió i transformació per això hem de tenir en compte una sèrie de moments c. Fase d'execució: es tracta de la culminació de les dues fases anteriors. En ella es posa en pràctica i es desenvolupen tots els elements previstos anteriorment. Constituiex el veritable acte pedagògic per si mateix, El que es fa és convertir els continguts teòrics seleccionats en propostes reals de treball, però posteriorment aquestes activitats aniran especificades en cada una de les sessions de treball la programació És un documnet que s'ha d'ajustar a la realitat educativa i, alhora ha de ser un procés continu, obert i en constant revisió i transformació, 2.1. PLANIFICACIÓ D'ACTIVITATS D'ENSENYAMENT-APRENENTATGE en la nostra programació Ja apareixen per primera vegada, encara que d'una manera molt general, les activitats d'E-A que durem a terme amb el nostre alumnat, 2.1. PLANIFICACIÓ D'ACTIVITATS D'ENSENYAMENT-APRENENTATGE les activitats per tant, depenen dels continguts, i per la seva selecció s'hauran d'observar els següents criteris 1. LLibertat d'acció: la seva organització ha de permetre a l'alumnat que es moguin amb llibertat i puguin adoptar decisions durant el seu desenvolupament. Quan sigui possible, resulta molt pedagògic deixar els infants elegir els jocs o tasques. 2. Millora motriu: ha d'assegurar un efecte fisiològic mínim, desen- volupant les habilitats motrius. 3. Resoldre problemes motrius: ha de fomentar el desenvolupament de la intel.ligència motriu amb tasques en les quals l'infat desenvo- lupi la seva capacitat cognoscitiva a través del moviment 4. Integrar els àmbits de la conducta: a més de la capacitat física i cognitiva, la tasca ha d'implicar elements afectius, socials i valors en forma de temes transversals 5. Durada i participació: l'activitat ha de durar prou pq l'alumnat tingui un marge d'assimilació personal, és a dir, pq es produeixin els aprenentatges. I ha de permetre que la majoria d'infants esti- guin participant en l'activitat 6. Situacions reals: per tal de facilitar l'aprenentatge significatiu. CB 7. adaptació a les capacitats de l'alumnat: ha de permetre diferents nivells d'actuació, a fi de facilitar la seva posada en pràctica 8. Èxit: el seu disseny cercarà que l'alumnat experimenti la sen- sació d'èxit una vegada realitzada 9. Respectar regles: hem de desenvolupar l'acceptació de les re- gles, permetent-los participar en la seva elaboració, però actuant amb fermesa si no es respecen 10. Sociabilitat: la tasca fomentarà el que Parlebas denomina so- ciomotricitat, pq en els jocs solen conviure cooperació i oposició