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This Concept Map, created with IHMC CmapTools, has information related to: ab_09-34 Comprendre les principes et les caractéristiques d'une balance.cmap, Réinvestissement : Identifier des situations de la vie courante dans lesquelles ces principes sont utilisés. Construction d'une balance qui respecte ces principes et ces caractéristiques, avec, pour matériel, ce qu'on trouve dans la nature. enfin Critères d'évaluation observables: - Les réponses des élèves s’approchent des réponses attendues. - Participation des élèves. - L’élève est capable d’énoncer des hypothèses. - L’élève est capable d’évoquer les trois caractéristiques d’une balance efficace. - L’élève est capable de nommer une unité de mesure de la masse. - L’élève semble comprendre le principe d’équilibre en le reproduisant avec son corps., Indiquer le point zéro. Mesurer la masse de deux objets identiques et de deux objets différents et observer les résultats par rapport au point zéro et entre eux. Expérience 3: Dynamomètre Montrer un autre modèle de balance aux élèves et les questionner pour vérifier leur compréhension du modèle. Expliquer ci nécessaire., Indiquer le point zéro. Mesurer la masse de deux objets identiques et de deux objets différents et observer les résultats par rapport au point zéro et entre eux. Expérience 3: Dynamomètre 4 minutes, Peut importe le modèle de balance utilisé pour mesurer le poids, la balance doit être: - équilibrée = le point 0 - stable (ne bouge pas) - fiable. Comparaison des deux modèles de balance 3 minutes, Comparer les deux résultats et Questionner les élèves pour leur permettre de réaliser que la différence des résultats est causée par le déséquilibre du deuxième balancier (faire parler les élèves, recueillir leurs conceptions au tableau et les vérifier). Comparaison et questionnement 6 minutes, Critères d'évaluation observables: - Les réponses des élèves s’approchent des réponses attendues. - Participation des élèves. - L’élève est capable d’énoncer des hypothèses. - L’élève est capable d’évoquer les trois caractéristiques d’une balance efficace. - L’élève est capable de nommer une unité de mesure de la masse. - L’élève semble comprendre le principe d’équilibre en le reproduisant avec son corps. ???? Comprendre les principes et les caractéristiques d'une balance, Répéter l'exercice de départ et demander aux élèves d'essayer d'appliquer les principes de la balance pour le réussir. Retour 3 minutes, Noter la mesure obtenue. Expérience 1: Mesurer la masse d'un objet avec un balancier équilibré, stable et fiable 1 minutes et 30 secondes, Noter la mesure obtenue. Expérience 1: Mesurer la masse d'un objet avec un balancier équilibré, stable et fiable Mesurer le poids d’un objet avec des bâtonnets, petites pierres, etc.. Noter les résultats. Attention! expliquer à quoi servent ces objets à l'avance (ex: batônnets = unité de mesure la masse de l'objet)., Principe d'équilibre: avec le corps: debout sur un pied, les bras ouverts, sans bouger pour 1 minute. Déclencheur 3 minutes, 2 minutes Réinvestissement Réinvestissement : Identifier des situations de la vie courante dans lesquelles ces principes sont utilisés. Construction d'une balance qui respecte ces principes et ces caractéristiques, avec, pour matériel, ce qu'on trouve dans la nature., Vérifier avec les élèves si les deux modèles sont basés sur les mêmes principes. Recueillir les principes au tableau, les vérifier avec ceux du premier modèle de balance. Comparaison des deux modèles de balance 3 minutes, Marquer les déductions des élèves à ce propos à la suite des expériences réalisées. Principes et caractéristiques 2 minutes, Montrer un balancier bien équilibré aux élèves et les questionner pour savoir ce qu'ils connaissent sur les balances et leur utilisation. Balancier 4 minutes, Noter la deuxième mesure obtenue. Expérience 2: Mesurer la masse d'un objet avec un balancier non équilibré, non stable et non fiable Avec un balancier non équilibré, répéter la même expérience et noter les résultats., Comparer les différentes parties des deux balances: la barre qui tient les deux plateaux, les deux plateaux, le poteau, etc. Les vérifier avec les conceptions des élèves. Comparaison et questionnement 6 minutes, Principe d'équilibre: avec le corps: debout sur un pied, les bras ouverts, sans bouger pour 1 minute. Déclencheur Énoncer des hypothèses commençant par: "pour se maintenir sans bouger il faut que..." ces hypothèses servent à établir des liens avec la balance., Noter la deuxième mesure obtenue. Expérience 2: Mesurer la masse d'un objet avec un balancier non équilibré, non stable et non fiable 1 minutes et 30 secondes, Unité de mesure conventionnelle kg = masse d'un litre d'eau. Unité conventionnelle de mesure 1 minute