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Cette carte de concepts créée avec IHMC CmapTools traite de: Développement émotif et social au prescolaire, Développement social et émotif au préscolaire Les prochaines étapes La poursuite du développement du soi Les relations avec les pairs Amitiés loyales Appartenance à un groupe plus large Le raffinement du fonctionnement émotif La moralité Le fonctionnement à l’école, Développement social et émotif au préscolaire Le jeu Le jeu est possiblement l’activité la plus spontanée chez l’enfant humain. Quand les besoins de base de l’enfant sont comblés (alimentation, sommeil, sécurité affective, …) il JOUE. Le jeu lui-même est sa propre récompense, l’enfant joue pour le simple plaisir de jouer: motivation intrinsèque. Le jeu est aussi très important sur le plan développemental., Développement social et émotif au préscolaire Certaines grandes caractéristiques de cette période Un monde social en expansion Par la garderie et la maternelle, les enfants entrent en contact avec leurs pairs, et avec des adultes variés Ces relations sociales ont une grande importance pour l’enfant. Les relations avec la fratrie gagnent en importance (contacts directs et observation des interactions parent-fratrie) Début du développement de la compétence sociale., Vers 4-5 ans, les enfants commencent à apprendre les croyances culturelles plus abstraites au sujet du genre -- le concept de genre. Les enfants de cet âge se voient clairement comment faisant partie du groupe des garçons ou du groupe des filles Ce développement donne lieu à la ségrégation des genres, qui apparaît vers la fin du préscolaire: claire préférence pour jouer avec des enfants de son sexe Les enfants développent souvent des préjugés positifs envers leur sexe et des préjugés négatifs envers l’autre La constance de genre: Comprendre que le genre est permanent en dépît de changements superficiels: habillement, cheveux, comportement… Ceci est difficile en raison du problème d’apparence-réalité: un garçon portant une robe demeure-t-il un garçon ou devient-il une fille? Les enfants sont tout de même meilleurs avec ceci qu’avec la réversibilité des quantités physiques, Au préscolaire, les enfants ont une lecture des émotions: égale ou presque à celles des adultes pour les émotions positives inférieure pour les émotions négatives Ils ont de la difficulté à: distinguer les émotions véritables de celles qui sont forgées (apparence-réalité) utiliser le contexte pour comprendre une émotion (p.ex.: réaction due aux attentes préalables) Délai de gratification Habileté à se passer d’une récompense immédiate en échange d’une plus grosse récompense venant plus tard. avant la période préscolaire, l’enfant est simplement incapable d’attendre avec le développement des lobes frontaux, mais aussi la pratique avec des conseils et du soutien adultes, l’enfant devient capable d’attendre de plus en plus longtemps il peut aussi utiliser des stratégies pour attirer son attention ailleurs., Au préscolaire, les enfants ont une lecture des émotions: égale ou presque à celles des adultes pour les émotions positives inférieure pour les émotions négatives Ils ont de la difficulté à: distinguer les émotions véritables de celles qui sont forgées (apparence-réalité) utiliser le contexte pour comprendre une émotion (p.ex.: réaction due aux attentes préalables) Tolérance à la frustration Capacité à éviter de devenir tellement fâché lors d’une situation frustrante que les émotions deviendraient hors de contrôle, et le comportement désorganisé. La tolérance à la frustration croît énormément pendant les années préscolaires moins de crises meilleure capacité à rester engagé, ne pas abandonner plus de solutions constructives: demander l’aide d’un adulte, négocier un compromis face à un désaccord, …, Développement social et émotif au préscolaire Certaines grandes caractéristiques de cette période Contrôle volontaire & auto-régulation Contrôle volontaire: Habileté à supprimer délibérément un comportement dominant. ex: Attendre un signal pour partir Marcher lentement vers un jeu excitant “Jean dit” Auto-régulation comprend: Contrôle volontaire Ajuster son comportement & son expression émotive à la situation Planifier et contrôler ses actions soi-même, Développement social et émotif au préscolaire ???? Au préscolaire les enfants commencent à avoir entre eux des interactions soutenues, coordonnées, et complexes. Ils interagissent véritablement, répondent aux initiatives de l’autre, construisent un jeu ensemble Les premières amitiés véritables apparaissent. Certains enfants sont beaucoup plus compétents que d’autres dans ce nouveau monde., Développement social et émotif au préscolaire Développement émotif Au préscolaire, les enfants ont une lecture des émotions: égale ou presque à celles des adultes pour les émotions positives inférieure pour les émotions négatives Ils ont de la difficulté à: distinguer les émotions véritables de celles qui sont forgées (apparence-réalité) utiliser le contexte pour comprendre une émotion (p.ex.: réaction due aux attentes préalables), Développement social et émotif au préscolaire Le rôle des parents La relation parent-enfant au préscolaire n’est pas une copie conforme de la relation parent-enfant des années antérieures L’enfant a beaucoup changé, le parent aussi dans une certaine mesure La relation parent-enfant au préscolaire est donc distincte, déterminée en partie mais pas uniquement par la relation préalable Elle apporte une contribution unique et distincte à la suite de la trajectoire développementale de l’enfant, Développement social et émotif au préscolaire La cohérence développementale Au cours 1 nous avions dit que l’histoire développementale d’un individu permet, dans une certaine mesure, d’expliquer son comportement actuel et de prédire son adaptation ultérieure. Ainsi, le fonctionnement de l’enfant à 5 ans est la résultante de son développement pendant ses 5 premières années, en interaction avec son bagage biologique et son contexte actuel Ce fonctionnement nous aide à prédire la suite de son développement, une fois à l’école Donc les enfants qui a 5 ans ont Une plus grande autonomie Une meilleure auto-régulation Un sens de soi plus développé Une compétence sociale plus élevée Une meilleure capacité à tolérer la frustration Moins de comportements agressifs et plus de comportements prosociaux Avaient fort probablement mieux réussi les tâches développementales préalables Réussiront probablement mieux les tâches à venir, au cours de la scolarisation Tout ceci devient de plus en plus solide avec les années, perd en malléabilité. Mais des changements sont toujours possibles et même probables, selon les circonstances et le contexte de vie de l’enfant. Nos prédictions tiennent la route en moyenne, pour des groupes, mais la trajectoire spécifique de chaque enfant particulier est impossible à prédire parfaitement, Développement social et émotif au préscolaire 3 styles parentaux proposés par Baumrind (1967) Style démocra-tique Style par lequel les parents sont attentifs, affectueux, et soutenants, tout en établissant des limites claires et fermes. est associé, de loin, aux meilleures résultantes développementales chez l’enfant Style permissif Style par lequel les parents n’établissent pas de limites fermes ou ne demandent pas un comportement approprié à l’enfant Style autoritaire Style par lequel les parents sont non-disponibles, inflexibles, et durs dans leur comportement disciplinaire. Un 4e sera proposé plus tard, le style laisser-faire: peu de limites mais aussi peu d’affection Les styles permissif, autoritaire et laisser-faire sont tous associés à des difficultés pour l’enfant: impulsivité, faible auto-régulation, manque d’autonomie, hostilité, etc. Le style parental est influencé non seulement par l’histoire de la relation, mais aussi par les circonstances de vie actuelles: stress, soutien social, santé mentale, relation conjugale, etc., Le jeu est possiblement l’activité la plus spontanée chez l’enfant humain. Quand les besoins de base de l’enfant sont comblés (alimentation, sommeil, sécurité affective, …) il JOUE. Le jeu lui-même est sa propre récompense, l’enfant joue pour le simple plaisir de jouer: motivation intrinsèque. Le jeu est aussi très important sur le plan développemental. Le rôle du jeu Le jeu remplit une variété de fonctions cognitives, émotives & sociales, offrant des opportunités de: gérer les conflits et la peur (expression) résoudre des enjeux développementaux (ex.: autorité parent-enfant) pratiquer divers rôles sociaux (notamment par le jeu de rôle), Un nouveau monde: Le groupe de pairs Les premières amitiés Préférences sociales stables Vers 4 ans, les enfants ont la capacité de maintenir des amitiés par leurs propres efforts. Les enfants qui sont amis se conduisent différemment entre eux vs. avec les autres. Échanges positifs plus fréquents Plus de coopération lors de tâches de résolution de problèmes Plus souvent en désaccord Mais les conflits sont moins intenses, se règlent par des solutions plus justes, et ne mènent pas à la dissolution de la relation, Développement social et émotif au préscolaire Le soi en développement Grâce à leurs capacités représentationelles grandissantes, peuvent se voir à un niveau plus abstrait, pas uniquement ici et maintenant Sens de soi plus global, plus complet (incluant plusieurs expériences à la fois, passées et présentes). Observation de son propre comportement (se reconnaître dans le miroir ET réaliser qu’il est en train de se regarder dans le miroir; jouer à être un papa et se voir être un petit garçon qui joue à être un papa ) Difficulté à comprendre qu’ils sont la même personne lorsqu’ils se sentent différemment (ex.: gentil à l’école et méchant à la maison); difficile à coordonner Est supporté par la compréhension de la réversibilité (conservation des liquides). L’enfant peut appliquer ce principe à son comportement et aux relations interpersonnelles: un comportement gentil pourra ré-activer la bonne entente après une punition, Deux aspects du développement prosocial: l’empathie et l’altruisme Altruisme Action non-égoïste visant à aider quelqu’unLe comportement prosocial au préscolaire est entre les stades 2 et 3., Développement social et émotif au préscolaire Le genre et le soi Le genre est au coeur même de l’identité en développement au préscolaire, au coeur de la perception de soi de l’enfant Dans toutes les cultures, les adultes traitent différemment les filles et les garçons Ceci fait que l’enfant apprend des stéréotypes ou attentes au sujet de lui-même, des enfants du même sexe, et des enfants de l’autre sexe Comportement typé selon le sexe: Actions qui se conforment aux attentes culturelles quant à ce qui est approprié pour les garçons et les filles. Concept de genre: Connaissance des stéréotypes culturels concernant les hommes et les femmes., Développement social et émotif au préscolaire Certaines grandes caractéristiques de cette période Une plus grande autonomie Initiative: Sentiment d’agence indépendante (Erikson) Auto-efficacité: Sentiment d’être capable de faire les choses efficacement soi-même (Bandura). L’autonomie grandissante est supportée par plusieurs habiletés: Habiletés motrices: grimper, manipuler Langage & autres habiletés cognitives qui leur permettent de penser, planifier, résoudre des problèmes Capacité grandissante à tolérer la frustration, à persister Capacité émergente pour l’imagination & fantaisie (jouer à des rôles adultes: autorité, pouvoir), Développement social et émotif au préscolaire Agressivité et comportement prosocial Agressivité: Actions négatives entreprises dans le but de faire du mal aux autres ou à leurs possessions. Comportement prosocial: Sentiments et actions positives à l’égard des autres, avec l’intention de leur faire du bien. Les deux sont une conséquence directe des capacités d’auto-régulation de l’enfant, Deux aspects du développement prosocial: l’empathie et l’altruisme Empathie L’empathie est sous-jacente à l’altruisme: les enfants sont plus susceptibles de poser un geste altruiste s’ils ressentent d’abord de l’empathie Petite enfance: capacité primitive d’empathie - Pleurer si quelqu’un pleure. 2-3 ans: début des tentatives de comportements altruistes; bien intentionnés mais maladroits - aller chercher SA mère ou amener SON jouet favori à un autre enfant qui pleure Début de l’âge scolaire: capacité à prendre la perspective des autres et à répondre à LEURS besoins; trouver ce qui fait plaisir à l’AUTRE