domingo, 21 de febrero de 2010

karina montenegro



Capitulo 1.- el currículo en la educación

¿Qué es el currículo?
El currículo puede ser definido como el curso de los estudios a seguir en el proceso educativo, concepto que se remonta al uso al uso primitivo de la palabra. Esta acepción básica tiende a quedar obscurecida por el ejemplo de otras palabras que pueden formar parte del currículo o asumir su función según el contexto en el que se usen.

El concepto moderno del currículo conserva la idea de que es el alumno el que ha de adquirir el conocimiento, pero la coloca en el marco del desarrollo cognitivo. Lo que se prima no es la posesión del conocimiento en sí, si no el conocimiento que a de ser manipulado y aplicado al proceso de reflexión y solución de los problemas.
El currículo se interesa por la adquisición por la adquisición de habilidades, su aplicación y su síntesis con el conocimiento en unas técnicas incipientes, experiencia importante en el aprendizaje. Las experiencias comunes, más amplias, interesan también al currículo y están relacionadas con las actitudes y los valores que los alumnos deben de adquirir o asimilar en el proceso educativo, actitudes y valores que forman la personalidad y las relaciones sociales y generan una motivación para el aprendizaje que es misión de la escuela fomentar.

Influenzas en el currículo

El currículo no actúa en el vacío. Es influido, a menudo de manera sutil e indirecta, por la presiones de la sociedad a la que se trata de comprender. En esta sección consideramos algunas fuentes de presión o influencia:
La organización de la educación: no es necesario ahondar mucho en la historia de la educación para mostrarla relación entre la organización de esta y el currículo escolar.
El examen: la persistencia con que el sistema de exámenes ha influido en el currículo, sobre todo en las escuelas secundarias, consideración aparte, aunque en muchos aspectos el sistema haya formado parte de la organización de la educación.
Relaciones dentro de la escuela: en cualquier escuela los profesorados difieren en personalidad, en su concepto de ti mismos y en su visión del papel que desempeñan en la práctica profesional.
El gobierno central: este gobierno a ejercido su influenza en el currículo a través de un departamento estabilizado: primero el board of education, después el ministry, y actualmente el departament of education and science
El gobierno local y las LEAs: el control del gobierno se ejerce a través de esta, dentro de una estructura establecida por las leyes de educación y los imperativos políticos comentados anteriormente.
El schools council: es el único organismo importante a nivel nacional que tiene como principal propósito el desarrollo del currículo.
-El contexto del currículo
La economía: es dudoso que la economía tenga efectos directos en el currículo escolar, aunque sus efectos indirectos son fácilmente identificables.
La ideología: puede ser considerada como un sistema de creencias compartidas por un grupo de personas que influyen en su visión de la sociedad, la economía, la política, y la educación.
La democracia: la creencia de la democracia puede ser clasificada de ideología, aunque se distingue por su amplia aceptación entre personas que podrían pertenecer a cualquiera de las ideologías más concreta antes mencionadas.
El tiempo y el currículo:
.el tiempo como proceso: en primer lugar, el currículo es un proceso en el tiempo. Afecta el aprendizaje y este, en sus formas complejas, rara ves es instantáneo.
. el tiempo como limitación: en segundo lugar, el currículo esta constreñido y limitado por el tiempo. En general, los alumnos entran en contacto con el currículo a los 5 años y lo dejan a los 16, con unos límites temporales intermedios asignados a las fases sucesivas en la organización de la educación.
.el tiempo futuro: de esto se deriva que el currículo afecta a las propiedades que determinan las sociedades sobre lo que se ha de incluir y lo que se ha de dejar fuera.
El contexto social: la sociedad en su conjunto en una sociedad libre hay muchos grupos de ciudadanos que están ingresados en la educación, en las escuelas, y en el currículo y la enseñanza generan críticas pero rara vez influyen directamente en el currículo.


















Capitulo 2 El currículo y las necesidades especiales

¿Qué SON LAS NESESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
Uno de los problemas que se representan al analizar las necesidades especiales es el hecho que es difícil llegar a definiciones en las que todos estén de acuerdo y estas son por tanto escasas. A la hora de especificar las necesidades educativas especiales, el campo se limita al suponerse que no todas las necesidades especiales afectan al currículo. Sin embargo, no todos los profesores están de acuerdo con esta postura. Se puede considerar que todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales de algún tipo. Uno de los enfoques consiste en considerar únicamente como necesidades educativas especiales aquellas que precisan para su solución algo más que la habilidad del profesor de la clase; en otras palabras, las necesidades que exigen una intervención de apoyo al profesor o la creación de una situación de aprendizaje alternativa para el alumno. Esta postura es coherente con el informe de warnock, donde se define como necesidad educativa especial aquella que requiere:_
i) la dotación de medios especiales de acceso al currículo mediante un equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la modificación del medio físico o unas técnicas de enseñanza especializada;
ii) la dotación de un currículo especial o modificado;
iii) una particular atención a la estructura social y al clima emocional en los que tienen lugar la educación.
Esta definición supuso un importante avance. Al centrarse en los medios requeridos, fue posible valorar si las necesidades del niño estaban siendo satisfechas o no mediante la comparación de los medios disponibles con los requeridos.
Necesidad educativa especial: hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de estas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesario algunos o todos los excesos especiales al currículo, al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para el alumno sea adecuada y eficaz mente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto continuo que va desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del alumno.
Educación especial: la educación especial es la combinación de currículo, enseñanza, apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz. Puede constituir la totalidad o parte del currículo total, puedes ser impartida individualmente o junto con otros , y puede construir la totalidad o parte de su vida escolar.
Estas definiciones constituyen la base para el posterior análisis del currículo .no hacen distinción en cuanto al nivel de gravedad de la necesidad ni supuestos acerca del ligar en que se imparte la educación especial.

- Las necesidades especiales y los requisitos del currículo

La escala de las necesidades especiales
Los problemas surgen de la amplia escala de las necesidades educativas especiales y de la circunstancia con comitente de que dentro de cada grupo de necesidades habrá una variación igualmente amplia en la gravedad experimentada por cada niño:
1-niños con defectos de audición, visión o movilidad sin serias problemas intelectuales o emocionales: estos alumnos deben aprender técnicas especiales adicionales para superar su discapacidad, aprender a usar el equipo especial de registro o desplazamiento .son capases de seguir el currículo escolar normal, aunque es posible que el tiempo requerido para su aprendizaje adicional reduzca el número de asignaturas a las que puede dedicarse al mismo tiempo.
2-niños con desventajas educativas: razones sociales o psicológicas explican las dificultades de este grupo, cuyo problema es que no son capases, o no están preparados para adaptarse a las tareas de aprendizaje propuestas en sus escuelas. Sus actitudes son inadecuadas y no se ajustan a los valores de la escuela.
3- niños con dificultades significativas de aprendizaje: algunos de este niño necesitan unos currículos de base amplia, estrechamente relacionados con su inmadurez intelectual y personal en general y es posible que los requieran a lo largo de toda su vida escolar. Otros son menos inmaduros y pueden finalmente participar en los currículos principales.
4-alumnos con dificultades emocionales y conductuales: estos alumnos plantean el problema más grave en la escuela; normalmente han experimentado el fracaso escolar, la frustración y el estrés social.
Requisitos de las necesidades especiales:
1. identificacion clara de las necesidades especiales
2. planificacion extremadamente cuidadosa de los currículos para satisfacerlas
3. revolucion continúa de las necesidades, relacionada con la revisión del currículo
4. planificacion de la interacción entre el currículo especial y el normal cuando sea conveniente.
5. individualización de los objetivos del currículo y de las enseñanzas cuando es necesario.
6. preparacion cuidadosa de los profesores con la sensibilidad y la perspicacia necesarias para las tareas.
-valoración de la dotación actual de las escuelas
No es fácil presentar una valoración global de la provisión de las escuelas actuales para necesidades especiales, y existe el peligro de que una generalización pueda llevar una distorsión. En el estudio más completo es el informe de warnock, aunque la amplia naturaleza de la investigación redujo el currículo a un elemento secundario. Las pruebas presentadas en el comité mostraron la creencia generalizada de que muchas escuelas especiales subestimaban las capacidades de sus alumnos a todos los niveles y para todo tipo de discapacidades.
El currículo básico común : la idea de un currículo común en las escuelas, o al menos de una base común de técnicas y conocimientos esenciales para todos los niños , es una continuación lógica de la filosofía y la ética social que dieron lugar a la enseñanza en grupos con distintos niveles de capacidad, la educación secundaria integrada y la exigencia de que cuando fuera posible los niños con necesidades especiales fueron educados en escuelas normales en la interacción mas completa con los otros alumnos.


libro: el curriculo para los niños con nesecidades especiales
autor: wilfred k. brennan
pp: primer capitulo 1-33,suegundo capitulo 34-60.

karina montenegroo.

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