Proceso de elaboración de las ACI

Las ACI (Adaptaciones Curriculares Individualizadas) son el conjunto de recursos humanos y materiales que ha de poner en marcha el Sistema Educativo para garantizar y/o favorecer que todos los alumnos consigan los objetivos de la educación.
El término NEE (Necesidades Educativas Especiales) de acuerdo con el documento de Atención a la Diversidad de la Junta de Andalucía aporta notas como:
•Concibe las deficiencias en un continuo desde leves y transitorias hasta graves y permanentes.
•Da cabida a todos los alumnos, no sólo a los que presentan Hándicaps. Cualquier alumno es susceptible de NEE en un momento determinado.
•Concibe los recursos como materiales y personales: más profesorado, más material, eliminación de barreras arquitectónicas, preparación del profesorado…

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Para atender a la diversidad se hace necesario establecer la modalidad de escolarización de cada alumno, teniendo en cuenta la gravedad del hándicaps, el carácter permanente o transitorio de las necesidades y el contexto escolar y familiar en que se encuentra. Así tenemos:
•Modalidad A: aula ordinaria a tiempo completo
•Modalidad B: escolarización en grupo ordinario con atención en aula de apoyo, en periodos variables.
•Modalidad C: atención educativa en Aula Específica en centro ordinario.
•Modalidad D: Centro Específico de Educación Especial.

CURRÍCULUM ORDINARIO COMO CURRÍCULUM DE REFERENCIA PARA TODA LA POBLACIÓN ESCOLAR:
Sobre el currículum se harán las adaptaciones pertinentes en función de las NEE de cada alumno.
El currículum ordinario son las capacidades a desarrollar en toda la población, que son las mismas para todos, aunque se consigan a diferente nivel y con diferentes herramientas.

ADAPTACIONES CURRICULARES:
Se entiende por Adaptación Curricular (AC), cualquier ajuste o modificación que se realice en los diferentes elementos del de la oferta educativa común, para dar respuesta a los alumnos con NEE, en un continuo de respuesta a la diversidad.
En sentido restringido, se refiere a las que se realizan pensando exclusivamente en los alumnos con NEE.
Las AC van desde ajustes poco significativos a más significativos y tienen un carácter relativo.
Se rigen por los siguientes principios:
•Normalización
•Contextualización
•Realidad
•Participación e implicación
Las AC se establecen en distintos niveles:
•Adaptaciones de centro
•Adaptaciones de aula
•Adaptaciones individuales
•Adaptaciones curriculares individuales (ACI)

PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA ACI:

1. CLIMA DE TRABAJO:
Se trata de un trabajo en coordinación y cooperación, con carácter de especialización y cualificación. Un trabajo coordinado con el centro, el equipo directivo, el tutor, el Equipo/Comisión de Coordinación, los especialistas de PT-AL, los coordinadores de ciclos y/o Departamentos, con el EOE así como con los padres y en algunos casos con otros organismos como servicios sanitarios y sociales. Se debe trabajar de acuerdo a un programa de acción integrado.
El trabajo del orientador debe orientarse en el proceso educativo a la información y formación de los especialistas, de los profesores y/o tutores y de los padres; este trabajo conjunto debe incidir en el aula, en el centro y en el sistema escolar.

2. TOMA DE DECISIONES:
El currículo se le adapta al alumno desde el momento en que el profesor detecta que el proceso de aprendizaje no sigue un ritmo normalizado, en los primeros momentos son tanteos de cambios metodológicos, organizativos, de materiales… Cuándo estas medidas no funcionan se pasa a cambios más significativos.

3. ELABORACIÓN DE LA ACI:
La evaluación es el medio para llegar a la ACI. La evaluación sería, por tanto, un proceso unitario secuenciado en fases, esta intervención se desarrolla en 5 fases:

4. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
1ª FASE. EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS DE DESARROLLO:
•lenguaje-comunicación,
•inteligencia,
•psicomotricidad,
•desarrollo biológico,
•desarrollo socioafectivo.
La evaluación la realiza el orientador con tendencia a valorar las capacidades. Podemos utilizar instrumentos estandarizados, los ítems pueden servirnos como actividades de detección para establecer potencial de aprendizaje.
El diagnóstico llevará a establecer las necesidades evolutivas.

2ª FASE. DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
La finalidad de esta fase es situar al alumno dentro del currículo, de la etapa y del ciclo. Evaluaremos, analizaremos y reflejaremos objetivos/contenidos que tiene conseguidos, a través de actividades. Partiremos siempre del currículo de centro, de ciclo, de aula y evaluaremos todas las áreas, especialmente las instrumentales, de forma compartida con el tutor y especialmente con el PT/ AL.

3ª FASE. DETERMINACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE:
La evaluación de las dos primeras fases permitirá determinar: el estilo cognitivo, la motivación, los intereses, las estrategias de aprendizaje, el contexto escolar, el aprendizaje individualizado y/o grupal, los materiales, las condiciones físicas, la autonomía y el contexto familiar.
En esta 3ª fase se evalúa también de forma compartida con tutor y especialistas.

4ª FASE. ELABORACIÓN DE LA ACI:
Es el momento de abordar la programación con objetivos, contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales, con métodos, recursos y temporalización acomodada a cada individuo.
La ACI se adecuará a cada alumno que lo requiera, esta adecuación pasa por modificar objetivos en unos casos, en otros se eliminarán, reformularán o se introducirán otros nuevos.
En la evaluación se han de seguir los mismos pasos que en los objetivos.

5ª FASE. SEGUIMIENTOS:
Supervisión de la ACI. Son revisiones programadas, debemos ir anotando los aspectos revisados y los acuerdos. La finalización de ciclo/etapa debe coincidir con evaluaciones temporales y revisiones generales de evaluación y ACI.

5. PROPUESTAS METODOLÓGICAS:
Es conveniente comenzar a elaborar la ACI después de que el alumno esté al menos un mes en clase. El proceso sería el siguiente:
•Reunión de profesor/tutor, profesor de EE, profesores especialistas en Educación Física u otro si procede, padre y/o madre y orientador. Coordinados por el orientador, se pone en común toda la información que se dispone, se va asignando la recopilación de la información que no se tiene o que se supone insuficiente.
•Elaboración del borrador de la ACI, por el orientador o por alguno de los profesores.
•Revisión de la ACI por el profesorado afectado.
•Traslado de la misma a la jefatura de estudios para su emisión a la Delegación y comunicación a los padres para que den su opinión por escrito.
•Aplicación.
•Seguimiento a dos niveles: informal (en los contactos sistemáticos que mantienen orientador y profesorado) y otro más formal, preferentemente trimestral. Cuándo se vea oportuno, se procede a la elaboración de una nueva ACI por agotada o por poca funcionalidad de la existente.

6. PROCESO DE SUPERVISIÓN DE LA ACI(pasos a seguir una vez elaborada)Remitir a la Delegación/Dirección Provincial, por parte del director del centro, los siguientes documentos:
a.Propuesta del tutor.
b.Acta de acuerdo de elaboración de Adaptación Significativa.
c.Opinión de los padres, haciendo constar su acuerdo o desacuerdo.
d.Documento de Adaptación Curricular Individual, que ha de incluir la Evaluación Psicopedagógica.

ASPECTOS A SUPERVISAR POR LA INSPECCIÓN EDUCATIVA:
La Inspección supervisa e informa sobre las AC Significativas:
a.Con relación a los aspectos generales y al procedimiento: si incluye propuesta razonada, si incluye evaluación inicial, si se han tomado medidas previas, si incluye resultados de reunión sobre el tema y si el alumno necesita AC Significativa.
b.Con relación a la Adaptación Significativa: si delimita las necesidades, si los objetivos se refieren a capacidades, si contiene objetivos, secuenciación de actividades, metodología, evaluación, si se especifica seguimiento, personas responsables, temporalización y recursos.
c.Valoración y consideraciones finales.