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Este Cmap, tiene información relacionada con: Estructura pedagógica del capítulo 7, Proceso de investigación cuantitativa subtemas • Precisar el diseño específico, c.- ejemplos: 1: Diseños experimentales. Pág. 123. 2: Experimento Naves y Poplawsky (1984).Pág.125. 3: Del diseño con posprueba únicamente, varios grupos y uno de control. Pág. 139. 4: Del diseño de preprueba-posprueba congrupo de control. Pág. 141. 5: Para esclarecer la diferencia entre la investigación experimental y la investigación no experimental. Pág 149 y 150. 6: Ejemplo de ubicación de personas. Pag. 153 y 154. 7: Diseños transeccionales descriptivos. Pag. 155. 8: investigación para evaluar la credibilidad de tres conductores de televisión. Pag. 156 9:Diseños longitudinales de tendencia. Pag. 159 y 160. 10: Ejemplos desarrollados. Pag. 168 conceptos básicos d.-, 2 y 3 Síntesis y objetivos del aprendizaje al inicio de cada capítulo, a fin de que el lector sepa cuáles son los temas de estudio y lo que se espera de su avance en la revisión del texto. Al terminar el capítulo el será capaz de 1 Definir el significado del término “diseño de investigación�?, así como las implicaciones que se derivan de elegir uno u otro tipo de diseño. 2 Comprender que en un estudio pueden incluirse uno o varios diseños de investigación. 3 Conocer los tipos de diseños de la investigación cuantitativa y relacionarlos con los alcances del estudio. 4 Comprender las diferencias entre la investigación experimental y la investigación no experimental. 5 Analizar los diferentes diseños experimentales y sus grados de validez. 6 Analizar los distintos diseños no experimentales y las posibilidades de investigación que ofrece cada uno. 7 Realizar experimentos y estudios no experimentales. 8 Comprender cómo el factor tiempo altera la naturaleza de un estudio., b.- un resumen algunos c.- ejemplos: 1: Diseños experimentales. Pág. 123. 2: Experimento Naves y Poplawsky (1984).Pág.125. 3: Del diseño con posprueba únicamente, varios grupos y uno de control. Pág. 139. 4: Del diseño de preprueba-posprueba congrupo de control. Pág. 141. 5: Para esclarecer la diferencia entre la investigación experimental y la investigación no experimental. Pág 149 y 150. 6: Ejemplo de ubicación de personas. Pag. 153 y 154. 7: Diseños transeccionales descriptivos. Pag. 155. 8: investigación para evaluar la credibilidad de tres conductores de televisión. Pag. 156 9:Diseños longitudinales de tendencia. Pag. 159 y 160. 10: Ejemplos desarrollados. Pag. 168, Estructura pedagógica del libro guía. Capítulo 7 Contiene 4.- Los mapas conceptuales permiten relacionar de manera fácil los conceptos y puntos relevantes, Estructura pedagógica del libro guía. Capítulo 7 Contiene 1.-Esquema del proceso que se está estudiando, en este caso: "Elección o desarrollo del diseño apropiado para la investigación: experimental, no experimental o múltiple", a.- un índice también b.- un resumen, Estructura pedagógica del libro guía. Capítulo 7 Contiene 2 y 3 Síntesis y objetivos del aprendizaje al inicio de cada capítulo, a fin de que el lector sepa cuáles son los temas de estudio y lo que se espera de su avance en la revisión del texto., 1.-Esquema del proceso que se está estudiando, en este caso: "Elección o desarrollo del diseño apropiado para la investigación: experimental, no experimental o múltiple" tema Proceso de investigación cuantitativa, g.- sección en la cual los investigadores invitados opinan sobre los contenidos del capítulo. ¨El alumno debe ser investigador desde que inicia sus estudios, pues está obligado a aprender a detectar problemas dentro de su comunidad o institucióneducativa; tal acción le permitirá iniciar múltiples proyectos. Para llevar a cabo una buena investigaciónes necesari o ejercer el rigor científi co, es decir,seguir un método científico¨ M. A. IDALIA LÓPEZ RIVERA,Profesor de tiempo completo titular A Facultad de Ciencias de la Administración Universidad Autónoma de Chiapas Chiapas, México yo aporto con mis asociaciones conceptuales del capítulo, d.- un e.- Indice onomástico Pág 603 del libro f.- Indice analítico. Pag. 607 del libro, 4.- Los mapas conceptuales permiten relacionar de manera fácil los conceptos y puntos relevantes para el capítulo 7 mapa Pág. 119, Estructura pedagógica del libro guía. Capítulo 7 Contiene a.- un índice, 2 y 3 Síntesis y objetivos del aprendizaje al inicio de cada capítulo, a fin de que el lector sepa cuáles son los temas de estudio y lo que se espera de su avance en la revisión del texto. 2 Síntesis Con el propósito de responder a las preguntas de investigación planteadas y cumplir con los objetivos del estudio, el investigador debe seleccionar o desarrollar un diseño de investigación específico. Cuando se establecen y formulan hipótesis, los diseños sirven también para someterlas a prueba. Los diseños cuantitativos pueden ser experimentales o no experimentales. En este capítulo se analizan diferentes diseños experimentales y la manera de aplicarlos. Asimismo, se explica el concepto de validez experimental y cómo lograrla., e.- Indice onomástico Pág 603 del libro f.- Indice analítico. Pag. 607 del libro una g.- sección en la cual los investigadores invitados opinan sobre los contenidos del capítulo. ¨El alumno debe ser investigador desde que inicia sus estudios, pues está obligado a aprender a detectar problemas dentro de su comunidad o institucióneducativa; tal acción le permitirá iniciar múltiples proyectos. Para llevar a cabo una buena investigaciónes necesari o ejercer el rigor científi co, es decir,seguir un método científico¨ M. A. IDALIA LÓPEZ RIVERA,Profesor de tiempo completo titular A Facultad de Ciencias de la Administración Universidad Autónoma de Chiapas Chiapas, México